概要：本文在对浙江农林大学农林经济管理本科专业在校生和毕业生问卷调查的基础上，分析了学生对农林经济管理专业的总体理解、对课程设置的观点与拒绝、对实践中教学活动的观点与拒绝，并环绕人才培养目标，明确提出了四个方面的改革建议：一是提升学生对专业的认知度；二是根据学生市场需求必要调整公共基础课；三是改革专业基础课和专业课的教学和考核方式；四是第一课堂和第二课堂结合。 关键词：农林经济管理，人才培养，学生市场需求 近年来，党中央和国务院高度重视“三农”问题，自2004年以来倒数公布了多个中央一号文件，明确提出了建设现代化的社会主义新农村的宏大计划。
在中央精神的指导下，各地把发展现代农业和建设社会主义新农村作为中心工作来捉。现代农业发展和社会主义新农村建设是一个简单的系统工程，既必须政策扶植、资金投入、技术支持，更加必须人才承托。
农林经济管理专业肩负着为现代农业发展和社会主义新农村建设运送“有文化、不懂技术、不会经营、能创意”的人才的历史使命。 农林经济管理专业是我国高等农林院校的传统及优势专业。
长期以来，专业人才的培育一直正处于如何反映优势、特色与顾及低收入的两难境地，人才培养的准确定位是教育工作者面对的众多难题。在专业方向设置和课程设置上离农现象相当严重，专业特色不显著，与其他经管类专业比起，学生在低收入市场上缺少竞争力。
随着党中央国务院对“三农”工作的推崇及农村低收入环境及政策的提高，目前该专业大学生投身于现代农业发展和新农村建设的心愿也在再次发生一定程度的转变。本文基于浙江农林大学农林经济管理专业在校生和毕业生的问卷调查，企图根据学生市场需求对农林经济管理专业人才培养方案进行改革，在保有原先特色的基础上，提升学生自身能力，从而提升毕业生在低收入市场上的竞争力。 一、农林经济管理专业人才培养方案情况 我国农林经济管理本科专业原本分成农业经济管理本科专业和林业经济管理本科专业，1998年才将这2个本科专业调整为1个农林经济管理专业。
有所不同农林高等院校该专业的人才培养方案各有注重，一般来说农业院校（如中国农业大学等）建构的农林经济管理本科专业课程体系偏重于农业经济管理，而林业院校（如北京林业大学、东北林业大学等）则偏重于林业经济管理。但都有牵涉到农林业、经济学和管理学科学知识。浙江农林大学农林经济管理专业的课程设置由公共基础课、公共科目、专业基础课、专业必修课、专业科目及实践中教学环节等包含，明确课程设置情况闻表格1。
实践中教学环节基础会计学进修、统计学原理进修、社会经济调查与应用文文学创作、农林业概论进修、技术经济学进修、农林企业管理综合进修、农村社会经济调查综合进修、暑期社会实践中、中期论文、毕业进修及毕业论文 二、农林经济管理专业人才培养市场需求调查——基于学生的调查 本研究对浙江农林大学农林经济管理专业在校生和毕业生派发问卷165份，共计交还有效地问卷151份，有效地问卷亲率约91.52%。问卷调查结果如下： 1.对农林经济管理专业的总体理解 调查问卷中告知了学生填写中考志愿情况、对专业优势及低收入方向的理解、对专业青睐程度的变化情况、未来低收入方向的自由选择等。调查找到，农林经济管理专业是第一志愿的学生只有75人，占到调查总数的49.7%。指出农林经济管理专业仅次于的优势在于国家对“三农”问题的推崇。
其次指出专业知识面牵涉到农业、林业、经济、管理四大学科范畴，师资队伍强劲、享有课题多，获取的综合进修等机会多也是该专业的主要优势。对未来低收入方向几乎理解的学生仅有2人，占到调查总数的1.3%；基本理解的学生有115人，占到调查总数的76.2%；不过于理解和几乎不理解的学生分别占到19.9%和2.6%。
与刚入学比起，17.9%的学生更加讨厌该专业，17.2%的学生更加不讨厌该专业，而64.9%的学生指出和之前差不多。在“未来的低收入方向”这一问题上，自由选择在一般企业低收入的最少，其次分别是事业单位、公务员和考研，而自由选择大学生村官、农林企业（农民专业合作社）和自己创业的较多，另外也有少数在校学生回应没考虑过未来的低收入方向。
解释目前学校对农林经济管理专业的宣传力度还过于，大部分学生对该专业没充份的理解。学生长期以来不受传统低收入观念的影响，投身于“三农”的心愿往往较强，其低收入下落自由选择绝大多数与“三农”牵涉到。
2.对课程设置的观点与拒绝 （1）对课程体系总体上的观点与拒绝。调查结果显示，对农林经济管理专业课程设置几乎理解的学生仅有4人，占到调查总数的2.6%；基本理解的学生是110人，占到调查总数的72.8%；不过于理解和几乎不理解的学生分别占到23.3%和1.3%。从学生对课程设置的满意度来看，仅有1.3%的学生深感十分失望，41.7%的学生深感较失望，49%的学生深感失望，仅有8.0%的学生指出不失望。
当问到该专业最必须强化的是哪方面的课程时，有40.4%的学生指出最必须强化的是实践中类课程，30.5%的学生指出是农林类课程，15.9%的学生指出是管理类课程。当问到目前急需补足的科学知识是什么时，53.6%的学生回应急需补足涉及的专业知识，39.7%的学生急需补足标准化科学知识，只剩6.7%急需补足其他方面的科学知识。
（2）对公共基础课设置的观点与拒绝。农林经济管理本科专业的公共基础课主要还包括英语类、数学类、计算机类、体育类和思想政治类课程。
其中，大多数学生指出英语类、数学类、计算机类必须强化教学力度，特别是在是计算机类和英语类课程。在计算机类课程方面，学生期望可以开办办公自动化、计算机应用软件、统计分析软件、数据库等课程。关于英语课，仅有6%的学生指出大学英语课对其英语水平的提升很有效果，38.4%和32.5%的学生分别指出有些效果和效果一般，指出不过于有效果和没效果的学生占到23.1%。
可见，大部分学生指出英语课对其英语水平的提升有一定的效果。当问到英语课开办几个学期较为合理时，有56个学生自由选择“6个学期”，53个学生自由选择“4个学期”，35个学生自由选择“2个学期”，其余7人选了“其它”选项。
当问到数学课可玩性如何时，指出很难的有5人，占到调查总数的3.3%；指出较难和一般的分别有48人和83人，分别占到31.8%和55%；指出较更容易和很更容易的学生占到9.8%。可见，有非常部分同学对目前英语课决定4个学期不过于失望，有37.33%的学生期望缩短英语自学时间；有45.1%的学生指出数学课程偏难，应适当减少可玩性。
（3）对专业基础课、专业课设置的观点与拒绝。本次调查对专业基础课和专业课涉及内容展开了满意度调查。具体情况如表格2右图，可见，总体上，学生对专业基础课和专业课的满意度较高，但相比之下，对课程的教学方式、教学内容及考核方式满意度比较较低，有12.6%的学生对课程的教学方式不失望，11.9%的学生对教学内容不失望，18.6%的学生对考核方式不失望。
当更进一步问到“如果对教学方式不失望时，不应减少哪些教学方式”时，有68人不作了问。自由选择“减少案例教学”的有46人，自由选择“进修、实验室仿真”的有45人，自由选择“综合性课程设计”的有30人，自由选择“课题辩论、辩论”和“专家讲座及论坛”的分别有27人和21人。在问“若不失望，指出教学内容方面还不存在哪些问题”时，有64人做到了问。
自由选择“知识面很长，但缺少深度”的有45人，自由选择“内容乏味、过时，缺少热点问题”的有41人，自由选择“有所不同课程之间，部分内容常常反复”的有27人，自由选择“教材不统一，过于系统”和“轻经济学，重管理学”的分别有23人和19人，而自由选择“轻国内理论，重国外理论”的仅有8人。在问“若不失望，不应减少哪些考核方式”时，有46人不作了问。自由选择“编写小组论文或研究报告”的有19人，自由选择“编写个人论文或研究报告”的有11人，而自由选择“好书测试”和“考试和撰写论文融合”的分别有6人和2人。
可见，学生对改革目前传统的填鸭式居多的教学方式、单一的闭卷考试的考核方式的呼声较强，期望使用启发式教学和多样化的教学和考核方式。 3.对实践中教学环节的观点与拒绝 对于农林经济管理专业所积极开展的实践中环节，42人指出最有效果的是“农林业概论等课程进修”，35人指出是“会计学基础、统计学原理进修”，也有35人指出是“农村社会经济调查综合进修”，32人指出是“毕业进修”，而自由选择“社会经济调查与应用文文学创作”和“暑期社会实践中”最有效果的分别仅有4人和1人，余下2人实在以上实践中活动皆没效果。
由于综合进修是农林经管专业的众多特色，且对学生起着一定的历练起到，因而对综合进修不作更进一步理解。调查结果显示，60人指出综合进修的时间“两周”最宜，52人指出是“一周”，21人指出是“四周”，18人指出是“三周”。当然，学生也体现目前综合进修还不存在许多问题，主要问题有：综合进修流于形式，没实质性的效果；经费不足，补助金标准过较低；难寻适合的进修单位；时间决定不合理；缺少科学合理的实践中教学考核依据；进修地点偏僻；人数决定不合理等。 三、对策建议 1.提升学生对专业的认知度 调查找到，学生对农林经济管理专业的课程设置、未来的低收入方向等皆不是很理解，而且“重农”思想更为广泛。
因此，高等农林院校可通过举行专题讲座、派发宣传册和师生交流会等方式，让学生更佳地理解专业的发展历史和现状，提升学生对专业的认知度。同时，不应留意对学生展开思想上的指导，特别是在是就业指导，转变其传统的思想观念，强化学生对该专业的热衷，培育学生的“三农”情结，希望他们到农村基层工作，特别是在是到农林企业（农民专业合作社）工作，自由选择大学生村官作为将来的低收入方向。使大学生沦为现代农业发展和社会主义新农村建设的生力军。
2.根据学生市场需求必要调整公共基础课 各类公共基础课中，学生指出最必须强化计算机课程。除《计算机与信息技术应用于基础》和《高级语言程序设计》外，建议加设办公自动化、计算机应用软件、统计分析软件和数据库等更为简单的课程。
强化学生的低收入竞争力。调查表明，大约37%的学生期望英语课能开办6个学期，因而可以必要减少英语学时，或者缩短英语课的自学时间，给学生获取更好的英语自学的机会。
此外，考虑到学生的拒绝接受能力，不应根据学生的具体情况，必要减少数学课的可玩性。 3.改革专业基础课和专业课的教学和考核方式 专业基础课和专业课在大学生的人才培养中充分发挥着最重要的起到，大部分学生抱有了首肯。在专业基础课和专业课的教学过程中，要强化改革力度。
首先，要改变传统的灌输式教学方式，使用启发式和参予式的教学方式，减少案例教学，进修、实验室仿真，综合性课程设计，课题辩论、辩论和专家讲座及论坛等教学方式，培育学生的自学能力，提升学生自学的主动性，推崇学生思维方式的训练。其次，要改革教学内容，教师应经常性的积极开展教学辩论，留意防止有所不同课程之间教学内容的反复，做理论与实践中结合，可主动重新加入热点问题，以提升学生的自学兴趣。最后，要转变单一的期末闭卷考试的考核方式，根据课程的性质，有选择地使用编写个人论文或研究报告、考试和撰写论文融合、开卷考试、口试等考核方式，以测试大学生的综合素质。 4.第一课堂和第二课堂结合 个人的科学知识水平要求着低收入的起点和收益，个人的知识结构要求着低收入方向，个人的科学知识累积要求着工作中的变革。
长期以来，农林经济管理专业课程的设置较为侧重经济学和管理学，而实践中类和农林类课程变得更为脆弱，调查中，70.9%的学生体现必须强化这两类课程的教学力度。 同时，新时代背景下的人才都必须对变化中的中国农业、农村区域经济、农业经济管理的实践中具备一定理解，并不具备独立国家解决问题涉及问题的理论储备和实践中能力，学校不应把实践中教学作为农林经济管理专业发展的一个重要环节。
针对综合进修不存在的问题，建议创建校外进修基地，与企业创建长年平稳的合作关系，必要减少进修时间，合理安排人数，防止学生走马观花；提升补助金标准，调动学生积极性；制订科学合理的考核依据。此外，要非常丰富和完备第二课堂活动。希望学生参予学科竞赛和科技创新项目，完备第二课堂学分制度，并建议通过与“杰出毕业生”、“杰出班干部”和入党推优等挂勾，增进学生大力参与第二课堂，以提高自身综合素质和能力。
作者：徐秀英，缴双双，本文来自《农林经济管理学报》杂志刊登请求标明来源。原文地址：http://www.lw54.com/html/fazhan/20190313/8146208.。
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